职业本科作为我国教育改革发展进程中的新生事物，2019年开始悄然试点并稳步发展。伴随着教育强国建设步伐的加快和高等教育分类发展的推进，最近一年多来，职教本科迈上规模化发展的新征程。截至今年6月底，全国职业本科院校已有87所。在从“有没有”转向“强不强”的关键时期，如何精准定位人才培养方向、系统提升教育教学能力，成为职业本科院校高质量发展的核心命题。

坚守职业教育属性

“职本职本，先姓职再姓本，坚持职业教育规律这一点不能变。”教育部职业教育发展中心主任林宇在发言中强调。林宇认为，职业教育的基本逻辑是从岗位到岗位，人才培养的起点是岗位需要，而应用型本科的逻辑起点是知识体系，在知识体系之上再加以实践。“两者的逻辑起点不一样，把握住这个规律，很多问题就可以从根本上解决。”林宇说。

林宇认为，职业学校升本后最需要警惕的是堕入“五唯”的窠臼。“职业教育一直以来都是坚持实践导向、就业导向，升入本科后，不能以规范之名，以严格要求之名，把很多需要破‘五唯’的东西，把职业教育本没有的东西捡过来。”他倡导，职业本科的发展要立足于促进本科教育多样化，“不要一味地去学习谁，职业本科的发展定型，最终还要靠我们的实践。”

人才培养定位更新

2025年3月，教育部发布职业教育专业教学标准，明确职业本科的培养目标定位为“高端技能人才”，比高职“高技能人才”目标定位再提升了一个层次。

“职业本科要有更新的人才培养定位。要真正找准人才培养定位，需要大量细致、踏实的工作。”林宇说。正如他一再强调的，职业教育人才培养的起点是岗位需要，“要瞄准岗位需要，解构知识能力素质，再重构课程和教学内容。”

在此过程中，职教桥“产教对接谱系云平台” 可为院校提供科学决策依据。平台精准绘制产业链、人才链与教育链的衔接图谱，帮助学校动态把握产业趋势与岗位变化。如，岗位人才需求分析服务整合全国300+信息渠道、8年累计数据，运用大数据技术洞察市场趋势，明确专业对应的高端岗位群与能力要求。进一步地，专业与岗位精准匹配服务通过先进岗位模型，量化分析专业课程体系与岗位需求的契合度，输出诊断报告，为专业定位与课程重构提供数据支撑，真正实现“按岗育才”。

人才培养能力更强

“职业本科必须有更强的人才培养能力。”林宇在发言中强调。他所指的培养能力不仅仅是硬件强，还包括各种软实力，比如师资，比如课程资源。“升本后，随着生源质量的改善，学生的需求也在提升，学校能不能满足他的需要？有没有能力开出足够的选修课程？”林宇提出问题。

受限于能力与资源，任何一所学校都无法做到人才培养对接全部产业链，即使是行业类的院校也很难实现与行业全产业链对接。

为助力院校夯实教学基础，职教桥提供教学资源定制开发服务，通过整合政、行、企、校优质资源，为院校提供包括教材、课件、教案、微课视频等在内的模块化教学资源开发，帮助解决“用什么培养人”的问题，推动课程内容与职业标准对接、教学过程与岗位流程融合，为高质量人才培养提供内容载体。

与此同时，职教桥师资专题培训服务聚焦教师队伍建设，可为院校提供技术技能人才培养培训，着力破解“由谁培养人”的难题，提升教师教学设计与实施能力，为高质量课程落地提供人力保障，夯实人才培养的师资基础。

社会服务价值更高

“高等学校的四大职能，在人才培养这一核心职能之外，对于社会服务的要求越来越高。因此职业本科的高质量发展，必须强调更高的社会服务价值。”林宇说。

我国从最初五路大军办高职，到独立设置高职一枝独秀，到高职学校数量、年招生规模超过普通本科，再到现在职业本科快速发展，只用了短短二十几年。正如林宇所言：“在这个速度面前我们不必惊慌，总有一些不变的规律可以把握。只要我们看清规律、坚定信心，职业本科也能够从小到大、从弱到强，既成为职业教育的骄傲，又为教育体系多样化作出自己的贡献。”

在职业本科教育从“探索成型”走向“质量提升”的关键阶段，职教桥依托扎实的数据基础与成熟的服务体系，为院校在专业定位、课程建设、师资培养与资源开发等方面提供全方位支持。

目前，职教桥大数据体系，已有8年持续数据积累，覆盖全国333个地市、300+数据来源渠道、1千万用人单位招聘信息、10亿+有效招聘数据，全面支撑产业岗位分析、院校专业诊断与产教对接分析。

部分来源：节选于《中国教育报》2025年10月14日 第5版 原标题《当下，我们要办什么样的职业本科？ 》 作者中国教育报记者翟帆